Öğretmenlerin sertifikasyon sürecinde ilk beş yıllık aşamanın sona ermesi, bir sonraki dönemde uygulanabilecek yenilikleri yeniden gündeme getiriyor.
İkinci beş yıllık dönemde öğretmenler için değerlendirme kurallarının ve gerekliliklerinin yenilenip yenilenmeyeceği sorusu ortaya çıkıyor.
Merak ediliyor, ikinci beş yıllık dönemde öğretmenlerin sertifikasyon sürecinde hangi temel değişikliklerin uygulanması bekleniyor?
Konuyla ilgili AzEdu.az'a açıklama yapan Milli Meclis Bilim ve Eğitim Komitesi üyesi, milletvekili Mehriban Vəliyeva, öğretmenlerin sertifikasyonunun genel eğitim sisteminde kalitenin yükseltilmesine, pedagojik kadroların profesyonellik seviyesinin değerlendirilmesine ve öğretmenlerin sürekli gelişiminin teşvik edilmesine hizmet eden önemli mekanizmalardan biri olduğunu belirtti:
"İlk beş yıllık aşamanın sona ermesi ise bu sürecin sonuçlarının analizi ve bir sonraki dönem için önceliklerin belirlenmesi açısından yeni fırsatlar yaratıyor. 2027–2032 yıllarını kapsayacak bir sonraki aşamada temel dikkatin mevcut deneyimin iyileştirilmesine, değerlendirme mekanizmalarının verimliliğinin artırılmasına ve sertifikasyonun öğretmenlerin gerçek profesyonel gelişimine daha fazla katkı sağlamasına yönelmesi uygun olacaktır.
Bence bir sonraki aşamanın temel hedefi sadece öğretmenlerin bilgi seviyesini belirlemek değil, aynı zamanda onların pedagojik becerilerini, modern öğretim yöntemlerini kullanma yeteneklerini ve öğrencilerin öğrenme sonuçlarına katkılarını geliştirmek olmalıdır. Çünkü modern eğitim sisteminde öğretmenin profesyonelliği, alan bilgisiyle birlikte, bu bilgileri öğrenciye nasıl aktardığıyla da ölçülür. Bununla birlikte, 2027–2032 yılları için somut değişikliklerin uygulanması hakkında ilgili devlet kurumlarının resmi kararları olmadan kesin bir fikir belirtmek doğru olmazdı. Tartışılan olasılıkları onaylanmış kararlardan ayırmak önemlidir.
Herhangi bir değerlendirme sisteminde kriterlerin değiştirilmesi, gerekliliklerin yenilenmesi veya sonuçların daha geniş göstergeler temelinde belirlenmesi katılımcılar arasında belirli bir endişe yaratabilir. Öğretmenler için de bu konuya hassas yaklaşılması doğaldır. Çünkü sertifikasyonun sonuçları onların çalışma faaliyetlerine, profesyonel itibarlarına ve maddi güvencelerine etki eder:
Değerlendirme kriterlerinin sıkılaştırılması veya geçiş puanlarının artırılması olası tartışma konuları olarak değerlendirilebilir:
"Ancak bunların mutlaka uygulanacağını söylemek için şu anda bir dayanak yok. Temel mesele, gerekliliklerin formal bir şekilde yükseltilmesi değil, değerlendirmenin objektifliğinin, şeffaflığının ve eğitimin gerçek ihtiyaçlarına uygunluğunun sağlanmasıdır.
Eğer gelecekte herhangi bir değişiklik öngörülürse, bu değişiklikler bilimsel-pedagojik esaslara dayanmalı, önceki aşamanın sonuçlarının analiziyle desteklenmeli ve öğretmenler için önceden açıkça açıklanmalıdır. Öğretmenlerden daha yüksek sonuçlar bekleniyorsa, bu sonuçlara ulaşmaları için uygun hazırlık imkanları da yaratılmalıdır. Unutmamalıyız ki, eğitimin kalitesini yükseltmek sadece öğretmene yeni talepler koymakla mümkün değildir. Bu, aynı zamanda öğretmenin emeğine saygı, profesyonel gelişimine destek, güven ve adil değerlendirme demektir.
Sertifikasyonun amacı sadece öğretmenlerin bilgi ve becerilerini kontrol etmek değil, aynı zamanda onların profesyonel gelişimine ivme kazandırmak olmalıdır. Bu açıdan, değerlendirmede beklenen sonucu elde edemeyen öğretmenlerle ilgili yaklaşım özel bir önem taşır. Bence gelecek aşamada öğretmenlerin sonuçlarına uygun bireysel gelişim programlarının hazırlanması, ek eğitimlere dahil edilmesi, metodik desteğin güçlendirilmesi ve tekrar değerlendirmeye hazırlık imkanlarının genişletilmesi gibi mekanizmalar daha da iyileştirilebilir. Böyle bir yaklaşım, öğretmenin mevcut zorluklarını belirlemeye ve bu zorlukların ortadan kaldırılmasına olanak tanır."
Aynı zamanda, sertifikasyonun sonuçlarını öğretmenin tüm profesyonel faaliyetine verilen nihai bir değerlendirme olarak kabul etmek doğru olmazdı:
"Öğretmenin teorik bilgileri, pedagojik deneyimi, öğrencilerle iletişim becerisi ve öğretim sürecinde elde ettiği sonuçlar daha geniş bir profesyonellik anlayışının bileşenleridir. Elbette, değerlendirmenin belirlediği profesyonel gereklilikler korunmalıdır. Ancak bu gerekliliklerin sağlanması sürecinde öğretmene kendini geliştirmesi için gerçek imkanların yaratılması da önemlidir. Somut yeni mekanizmaların uygulanması ise ilgili normatif kararlara bağlıdır.
Sertifikasyonun öğretmenlerin maaşlarına etkisi bu sürecin en hassas ve önemli yönlerinden biridir. Öğretmenlerin değerlendirmede gösterdikleri sonuçlara göre maaşlarında uygulanan ek ödemeler, profesyonel gelişimi teşvik eden mekanizmalar arasındadır. Aynı zamanda diferansiyel maaş uygulamasını da ifade eder. Bu ek ödemelerin önemi sadece maddi güvenceyle sınırlı değildir. Onlar, aynı zamanda, öğretmenin bilgi ve becerilerini yenilemesine, profesyonel sorumluluğunu artırmasına ve eğitim alanında daha yüksek sonuçlar elde etmesine teşvik yaratır.
Bir sonraki aşamada %10 ve %35'lik ek ödemelerin koşullarının değiştirilmesi meselesine gelince, ilgili devlet kurumlarının resmi kararı olmadan böyle bir değişikliğin beklendiğini söylemek doğru olmazdı. Ancak diferansiyel maaşların uygulanmasında yüzde değişikliği arzu edilir. %30'un üzerinde %10, %40'ın üzerinde %20, %50'nin üzerinde %35 artış daha adil olmaz mı? Genel olarak, kriterlerin yeniden gözden geçirilmesi uygun olacaktır.
Bununla birlikte, gelecekte teşvik mekanizmalarının iyileştirilmesi tartışılırsa, burada temel ilke öğretmen emeğinin adil değerlendirilmesi, profesyonel gelişimin teşviki ve maaş politikasında öngörülebilirliğin korunması olmalıdır. Öğretmen, önceden hangi kriterlerle değerlendirileceğini ve elde ettiği sonucun maaşını nasıl etkileyeceğini açıkça bilmelidir. Bence eğitim politikasında maddi teşviklerin etkinliği, öğretmenlerin sosyal refahının korunması ve onların profesyonel potansiyelinin geliştirilmesiyle paralel bir şekilde sağlanmalıdır.
Sertifikasyona hazırlık sadece sınav arifesinde test görevlerinin çözümüyle sınırlı kalmamalıdır. Bu süreç, öğretmenin günlük profesyonel faaliyetinin, bilgilerinin yenilenmesinin ve modern pedagojik yaklaşımlara hakim olmasının bir parçası haline gelmelidir. Bu açıdan, bir sonraki aşamada birkaç yönün geliştirilmesi uygun olacaktır. Öncelikle, öğretmenler için erişilebilir ve sistemli hazırlık programlarının düzenlenmesi, derslere göre metodik materyallerin yenilenmesi, deneme değerlendirmelerinin yapılması ve bireysel öğrenme imkanlarının genişletilmesi önemlidir.
Aynı zamanda, dijital eğitim platformlarının daha geniş kullanılması öğretmenlere bilgilerini bağımsız bir şekilde geliştirme imkanı verebilir. Diğer önemli bir konu ise okullarda metodik desteğin güçlendirilmesidir. Deneyimli öğretmenlerin genç meslektaşlarına destek göstermesi, mentorluk programlarının genişletilmesi, ders metot birimlerinin ve profesyonel tartışma platformlarının daha verimli faaliyeti sertifikasyona hazırlığın kalitesine olumlu etki edebilir."
Bununla birlikte, değerlendirme kriterleri ve sınavın içeriği hakkında öğretmenlere önceden eksiksiz bilgi verilmesi özel bir önem taşır:
"Öğretmen neyi öğrenmesi gerektiğini, hangi becerilerinin değerlendirileceğini ve sonuçlarını nasıl iyileştirebileceğini açıkça anlamalıdır. Benim kanaatimce, güçlü bir eğitim sistemi öğretmenden yüksek sonuç talep etmekle birlikte, bu sonuca ulaşması için ona gerekli koşulları da yaratan bir sistemdir. Sertifikasyon doğrudan pedagojik faaliyete ve maaşa etki ettiği için bu süreçle ilgili her bir değişiklik olasılığı doğal olarak dikkat merkezinde olur. Özellikle de ikinci beş yıllık dönemle ilgili tartışmalarda öğretmenlerin beklentilerinin ve sorularının dikkate alınması önemlidir.
Ancak sertifikasyonun bir sonraki aşamada mutlaka daha zor olacağı kanaatini şimdiden gerekçeli bir fikir olarak sunmak doğru olmaz. Değerlendirmenin zorluğu sadece geçiş puanının artırılması veya soruların karmaşıklaştırılmasıyla ölçülmez. Burada kriterlerin içeriği, görevlerin öğretmenlerin gerçek mesleki faaliyetine uygunluğu, değerlendirmenin objektifliği ve hazırlık imkanlarının erişilebilirliği de önemli rol oynar. İlk beş yıllık aşamanın deneyimi bir sonraki dönem için önemli bir analiz materyali olmalıdır. Bu deneyim, hangi yönlerde olumlu sonuçlar elde edildiğini, hangi konuların ek dikkat gerektirdiğini ve öğretmenlerin hazırlık sürecinde hangi zorlukların ortaya çıktığını göstermelidir.
Temel ilke, sertifikasyonun öğretmenler için korku ve belirsizlik kaynağına değil, profesyonel gelişimin teşvik edilmesi aracına dönüşmesi olmalıdır. Bunun için kararlar şeffaf olmalı, değişiklikler önceden ilan edilmeli ve öğretmenlere yeni gerekliliklere uyum sağlamak için yeterli imkan yaratılmalıdır. Öğretmen eğitimin temel direğidir.
Onun profesyonelliğinin yükseltilmesi devletin stratejik çıkarlarına, toplumun geleceğine ve yetişen neslin kaliteli eğitim almasına hizmet eder. Bu nedenle sertifikasyonun gelecekteki gelişimi, öğretmene karşı taleplerin artırılması ile onun profesyonel potansiyelinin güçlendirilmesi arasında doğru bir dengenin korunması temelinde gerçekleştirilmelidir."
