«Не стоит торопиться с оценкой экзаменационных вопросов».
Эти слова сказал исследователь образования Эльмин Нури в подкасте «AzEdu подкаст», говоря об ожидаемых изменениях в выпускных экзаменах.
Он отметил, что не стоит торопиться с оценкой экзаменационных вопросов, и этот процесс должен основываться на статистическом, научном анализе:
«Прежде всего, сразу после выпускных экзаменов в социальных сетях высказывается множество недовольств по поводу вопросов. Люди жалуются на сложность вопросов и высказывают различные мнения. Однако не стоит торопиться с оценкой экзаменационных вопросов.
Для определения уровня сложности любого вопроса необходимо опираться на статистический и научный анализ. Эти анализы, как правило, публикуются после завершения экзаменов. Лично я, ознакомившись с этими анализами, вижу, что вопросы исследуются достаточно глубоко. Очень важно ознакомиться с этой информацией.
Честно говоря, как после выпускных экзаменов для 9-х, так и для 11-х классов в социальных сетях всегда высказываются мнения о том, что вопросы были сложными. Мне 35 лет, и за время моей деятельности в этой области я практически не встречал людей, которые бы говорили, что вопросы после экзамена были отличными. Наоборот, каждый раз мы слышим мнения о том, что вопросы были некачественными, сложными или с изъянами.
На самом деле, сложность или легкость экзамена можно в определенной степени оценить по результатам. Например, в прошлом году количество абитуриентов, набравших максимальный балл на выпускных экзаменах, было больше. Если не ошибаюсь, эта цифра превышала 50. В этом году же этот показатель был значительно ниже».
Один из основных принципов тестологии – правильное распределение вопросов по степени сложности:
«Например, если на экзамене 30 вопросов, они должны быть разделены на группы по уровню сложности: легкие, средние и сложные. Независимо от количества вопросов – 15, 30 или 60 – должно быть обеспечено их распределение в соответствии со степенью сложности. Это один из основных подходов, применяемых не только в Азербайджане, но и в тестологии в целом.
Я говорю не с целью защитить позицию Государственного экзаменационного центра, Министерства науки и образования или любой другой структуры. Моя цель – подойти к вопросу научно и объективно. Суть вопроса в том, что Государственный экзаменационный центр группирует вопросы по степени сложности в соответствии с основными принципами тестологии. Сегодня существует единая образовательная программа. В рамках этой программы определены содержательные линии и содержательные стандарты. Государственный экзаменационный центр также готовит вопросы на основе этих стандартов.
Те, кто сомневается в моем мнении, могут зайти на официальный сайт Института образования Азербайджанской Республики и изучить соответствующие учебные программы и содержательные стандарты. Таким образом, они сами могут проверить, на основе каких стандартов Государственный экзаменационный центр готовит вопросы. Проблема в том, что подготовка учащихся, участвующих в выпускном экзамене, не всегда строится на основе этих содержательных стандартов. В результате страдают учащиеся и родители.
Представьте, я ученик 9-го или 11-го класса. Я не знаю, что такое содержательные стандарты, на основе каких критериев должны быть подготовлены вопросы, какие содержательные линии учитываются и какое соответствие должно быть сохранено между обучением и оцениванием.
Если ученик не осведомлен об этих вопросах и процесс подготовки не основан на соответствующих стандартах, то неудивительно, что он сталкивается с трудностями на экзамене. В таком случае неправильно рассматривать сложившуюся ситуацию только через призму сложности экзаменационных вопросов. Также должно быть тщательно изучено соответствие учебного процесса, системы подготовки и критериев оценивания».
