Отметим, что в этом году впервые к аттестационным экзаменам будут привлечены учителя истории, технологии, музыки, изобразительного искусства и физической культуры. После этого этапа все учителя, работающие в общеобразовательных учреждениях, пройдут аттестацию.
На следующем этапе учителя будут привлекаться к этому процессу каждые 5 лет. Учитывая, что первый этап аттестации носил для учителей скорее характер первоначального опыта.
Интересно, какие изменения необходимы на следующем этапе аттестации? В целом, что необходимо отменить, а какие нововведения добавить?
Исследователь по вопросам образования Эльмин Нури, давший комментарий AzEdu.az по данной теме, отметил, что аттестация играет важную роль в оценке профессионального уровня и мотивации учителей:
"В процессе аттестации педагогов остаются определенные проблемные детали. Некоторые из них мы хотели бы охарактеризовать не как проблемы, а как более эффективные детали по сравнению с текущей версией определенных положений.
Роль процесса аттестации педагогов в определении профессиональной пригодности и уровня профессионализма учителя, в выполнении мотивирующей функции путем повышения заработной платы достойных педагогов, показавших высокие результаты, а также в выявлении тех, чьи педагогические показатели ниже минимальных условий, очень велика. Однако при организации этого процесса можно сгруппировать несколько деталей, которые вызывают недовольство среди значительного числа педагогов в обществе, следующим образом.
Так, в процессе аттестации педагогов участникам конкурса задается 60 вопросов, каждый из которых оценивается в 1 балл, причем подавляющее большинство из них – 50 вопросов – относятся к соответствующей предметной программе. Только 10 вопросов включают в себя стратегии обучения, методику преподавания, психологические навыки. Учтем, что для определения профессиональной пригодности педагога важную роль играют также его методические и психологические навыки. Дисбаланс между вопросами на этапе тестового экзамена нарушает логическую связь между этими показателями. Технологии постановки вопросов в основном требуют фактических знаний, ориентированных на заучивание, относящихся к соответствующим предметным программам.
Аттестация педагогов состоит из двух основных этапов (тест и собеседование). На этапе собеседования, который длится 20 минут, педагоги оцениваются по 4-балльной шкале с максимальной оценкой 40 баллов. Оценка на этапе собеседования проводится по следующим критериям:
Умение представить тему по программе;
Умение оценивать обучающихся;
Умение представить себя;
Умение организовать педагогический процесс;
Коммуникативные навыки.
Однако, несмотря на то, что этап собеседования отражает столь важные критерии, в первые два года организации процесса он оставался в тени этапа тестового экзамена, в некотором смысле почти носил формальный характер. Неприменение результатов этапа собеседования, который должен был оцениваться максимум в 40 баллов, к повышению заработной платы снизило его функциональность. Это, в свою очередь, привело к определенному недовольству и недоверию среди обучающихся. Потому что этап собеседования, непосредственно требующий психологических и методических навыков, способен более точно передать профессиональную компетентность педагога, чем этап тестирования, но в текущей ситуации не имеет показателя полезности для учителя. Ярким примером тому является то, что из тысяч учителей, участвовавших в собеседовании в прошлом году, только 33 были оценены как неприемлемые".
Наш собеседник рассказал о недовольствах, возникших на аттестационном экзамене:
"Один из самых серьезных вопросов, вызывающих недовольство в процессе аттестации: 35-процентная надбавка к зарплате учителей, набравших более 50 баллов на этапе тестового экзамена, и 10-процентная надбавка к зарплате тех, кто набрал менее 50 баллов и более 30 баллов. Это вызвало серьезное недовольство среди учителей.
Предоставление надбавки к зарплате в рамках определенных правил при применении дифференцированной заработной платы после процесса аттестации педагогов может стать очень позитивным шагом в интересах тысяч педагогов. В противном случае недовольство сотен учителей, которые будут получать на 25 процентов меньше зарплаты, чем их коллеги, только потому, что они не набрали 1 балл, будет продолжаться. Напомним, что согласно действующим правилам, в процессе аттестации педагогов зарплата учителя, набравшего 50 баллов, увеличивается на 10 процентов, а учителя, набравшего 51 балл, – на 35 процентов. Это вызывает очень серьезное недовольство среди педагогов".
Содержание этапа тестового экзамена не соответствует учебному процессу педагога:
"Это содержание, непосредственно основанное на подходах к учебной программе, не является объектом использования учителем в учебном процессе, педагог проявляет интерес к организации урока на основе классических методов, а не подходов к учебной программе. То, что подавляющее большинство педагогов не строят свои подходы к учебной программе, навыки практического применения педагогического процесса, инновационные тенденции, отдаляет их от содержания этапа тестового экзамена, и это очень серьезно влияет на результаты.
Содержание этапа тестового экзамена в основном следующее:
Стратегии обучения: современные методы и приемы обучения, активные интерактивные технологии обучения, этапы интерактивного урока и предъявляемые к нему требования, сущность и содержание учебной программы, особенности инновационной педагогической деятельности.
Методика обучения: Нововведения в методике преподавания предмета, принципы организации педагогического процесса, планирование учебной деятельности, требования к организации обучения, методы оценки знаний и навыков, виды и цели оценки.
Конечно, это содержание полностью соответствует критериям развития современного образования. Однако для педагога, который в течение года оставался вне требований этого содержания, это создает определенные трудности. Отсутствие особого внимания к этим вопросам во время подготовки к процессу аттестации, отсутствие необходимых тренингов и семинаров помешали учителям показать лучшие результаты".
До аттестации не были приняты меры по проверке и развитию ИКТ-навыков учителей:
"Добровольное участие педагогов старше 60 лет в процессе аттестации противоречит требованиям части 1 статьи 16 Трудового кодекса. В трудовых отношениях не допускается дискриминация, в том числе по возрасту.
Кроме того, этот подход играет роль тенденции, подсознательно принижающей профессиональную пригодность, знания и навыки учителей, относящихся к указанной возрастной группе. По этой и другим причинам это вызвало серьезное недовольство учителей старше 60 лет, а также тысяч их коллег.
Следующий вопрос, вызывающий недовольство, – это правило освобождения от аттестации тех, кто был принят на работу по конкурсу на прием учителей в течение последних 3 лет. Потому что значительное число учителей, принятых на работу в этот период, остаются вне процесса аттестации педагогов, теряя шансы на повышение заработной платы.
До процесса аттестации педагогов не были приняты необходимые меры по проверке ИКТ-навыков учителей и повышению их компетентности в этом направлении. Этот фактор создал дополнительные трудности и психологическое напряжение, особенно для учителей средней и старшей возрастных групп. Хотя на этапе тестового экзамена педагогам помогали члены волонтерских организаций по вопросам ИКТ, организация экзаменов в электронном виде делала необходимым предоставление учителям необходимых знаний. Однако отсутствие какой-либо работы в этом направлении также стало одной из причин, вызвавших определенное недовольство в организации процесса.
Основные вопросы, беспокоящие учителей, участвовавших в процессе аттестации до сих пор, заключались также в отсутствии достаточных тренингов и семинаров до процесса, как по специальности, так и по методике, а также по этапам собеседования".
Отсутствие психологической подготовки негативно сказалось на результатах экзаменов:
"Для некоторых учителей в процессе аттестации другой проблемный вопрос заключается в том, что они долгое время не работали над собой ни по специальности, ни методически, не совершенствовались во время своей педагогической деятельности. Это, в свою очередь, снизило чувство уверенности в себе у этих учителей, вызвало у них психологическое давление, волнение и напряжение. Отсутствие психологических тренингов, неподготовленность учителей к экзаменационному процессу в этом направлении серьезно отразились на их результатах.
Непривлечение к процессу аттестации директоров и заместителей директоров школ... В мировой практике педагогическое руководство также участвует в оценках и оценивается соответствующими сертификатами. Это не только не отделяет их от педагогического коллектива, но и оценивает их профессиональную компетентность и уровень профессионализма".
