В некоторых классах есть дети, которые избегают социального общения, застенчивы и испытывают трудности с самовыражением. Такие дети, даже если они академически грамотны, не могут продемонстрировать свои знания из-за отсутствия активного участия.
Интересно, как ограниченность социального общения и застенчивость влияют на общую успеваемость и самооценку учащихся в школе?
AzEdu.az по этому поводу поговорил с психологом Гюльнар Оруджовой.
Психолог отметила, что молчаливость ребенка в школе часто является показателем неправильной модели воспитания дома:
“Существуют различные типы семей: авторитарная модель семьи, либеральная модель семьи, чрезмерно опекающая модель семьи и поддерживающая модель семьи. Эти модели семьи приводят к воспитанию детей с разными характеристиками.
Модели семьи также влияют на стиль обучения детей и их подход к урокам. Поэтому наблюдаются различия между детьми: некоторые дети могут представить себя, а некоторые нет; некоторые дети могут продемонстрировать то, что они узнали, а некоторые, сколько бы они ни учились, не могут этого показать.
Чаще всего дети, выросшие в авторитарной модели семьи, то есть в семье один человек является авторитетом, и ребенок постоянно выполняет его указания. Они чаще склонны к перфекционизму и ищут ошибки в себе. Они также могут быть немного агрессивными, избегать других людей, быть далекими от социальных навыков, а иногда, находясь в социальной среде со своими друзьями, могут быть более конкурентоспособными и вести себя как “я-я”.
Поэтому, если в семье есть застенчивый ребенок, эта застенчивость проявляется и в школе. Но причиной застенчивости является не только авторитарная модель семьи. Например, в чрезмерно опекающих и любящих семьях дети также могут проявлять определенные проблемы: ребенок может быть молчаливым в среде, где он не получает такого же внимания и заботы, как дома.
По этой причине мы должны стараться воспитывать детей так, чтобы в будущем не возникали социальные и эмоциональные проблемы. В чрезмерно опекающей модели семьи также могут появиться застенчивые и избегающие социальных отношений дети”.
Образование, ориентированное на тесты, заставляет ребенка молчать, а молчащий ребенок теряет 30% своего потенциала:
“Если ребенок в школе замыкается в себе, стесняется или стыдится, его социальные и учебные навыки могут отставать от навыков других детей как минимум на 30%.
В чем заключается эта 30%-ная разница? Современные учителя уже проводят уроки на основе учебной программы. Уроки по учебной программе больше строятся на вопросах-ответах и тестах. Это не развивает речевые способности детей и не заставляет их достаточно говорить.
Раньше дети объясняли урок у доски, а другой ребенок продолжал рассказывать урок, например, в наше время это было так. Но сейчас ситуация другая: нет такой большой необходимости говорить, урок идет на основе вопросов-ответов и оценки”.
Ослабление самооценки ребенка со временем может привести к формированию асоциальной личности и проблемам с общением при поиске работы в будущем:
“Учитель, у которого в классе есть такие дети, должен относиться к ним с уважением. Учитель не должен унижать или критиковать ребенка, говоря: “Почему ты не рассказываешь урок?”. Иногда критика может быть жесткой, даже доходить до уровня оскорбления, что абсолютно неприемлемо.
Нельзя забывать, что чем больше вы критикуете, тем больше снижается самооценка ребенка и ослабевает его уверенность в себе. Это со временем может привести к формированию асоциальной личности, трудностям в выборе профессии и проблемам с общением при поиске работы в будущем.
Поэтому, если ребенок не говорит и не общается, знайте, что у него могут быть какие-либо проблемы. Относитесь к таким детям как к своим собственным и постарайтесь выяснить причину. Чтобы мотивировать ребенка, позовите его к доске, задайте вопросы. Пусть он не рассказывает урок полностью, но отвечает на вопросы, чтобы понять уровень знаний.
Затем обсудите тему в группах по два, три и более детей. Неправильно недооценивать таких детей, говоря “ты не выучил”, и сажать их на место”.
Психолог Низами Оруджов, комментируя тему AzEdu.az, отметил, что застенчивым детям для раскрытия своего потенциала нужен не особый талант, а просто безопасная среда, в которой они смогут выразить себя:
"Застенчивость и избегание социального общения могут напрямую скрывать потенциал ученика. Такие дети часто, хорошо зная тему, стесняются высказывать свое мнение, боятся ошибиться и не хотят быть в центре внимания.
В краткосрочной перспективе это приводит к пассивности на уроках, снижению участия и неспособности показать реальный уровень при оценивании. В долгосрочной перспективе может сформироваться ложное убеждение типа “я не могу”, ослабнет самооценка и недостаточно разовьются социальные навыки.
Это может повлиять как на академическую успеваемость, так и на будущие отношения. Но важный момент заключается в том, что застенчивость не всегда является слабостью, очень часто эти дети обладают высокой наблюдательностью, отвечают обдуманно и глубоко анализируют. Им просто нужна более безопасная среда для самовыражения”.
Отмечание учителем даже небольших успехов укрепляет у ребенка чувство “я могу”:
“Для учителей наиболее эффективный подход – не заставлять ребенка, а постепенно вовлекать его в активность. Например, вместо того чтобы сразу заставлять его говорить перед классом, полезно сначала организовать обсуждения в небольших группах, отдавать предпочтение письменным ответам или предоставить ученику возможность заранее подготовиться. Это помогает ему чувствовать себя более уверенно.
В то же время реакция учителя очень важна. Не перебивать ребенка, когда он говорит, не резко указывать на его ошибку, а, наоборот, ценить его попытку – это повышает его самооценку. Отмечание даже небольших успехов укрепляет у ребенка чувство “я могу”.
Общая атмосфера в классе также должна быть поддерживающей. Должна быть создана атмосфера уважения и принятия, а не сравнения и критики. Ученик должен знать, что ошибаться – это нормально, и это не уменьшает его ценности”.
