Вчера ГЭЦ объявил, что с 2027 года проверка навыков письма на выпускном экзамене для учащихся, получающих полное (11-летнее) среднее образование, будет оцениваться по модели, требующей написания текста объемом не менее 100 слов, состоящего из одного абзаца, на заданную тему или вопрос.
Итак, готовы ли учителя к этому нововведению?
По теме для AzEdu.az высказалась секретарь Общественного совета при Министерстве науки и образования, учитель английского языка Гюнай Акберова.
Она отметила, что если меняется модель экзамена, то должен измениться и подход к преподаванию:
"В последние дни ведутся серьезные обсуждения вокруг новой модели, представленной Государственным экзаменационным центром в связи с выпускными экзаменами по иностранным языкам. Следует открыто сказать, что это нововведение не является неожиданным. Глядя на мировой опыт, мы видим, что иностранные языки уже много лет оцениваются не только посредством тестов, но и на основе реальных навыков. Азербайджан также постепенно движется в этом направлении.
В новой модели экзамена отдельное измерение навыков аудирования, чтения и письма, особенно требование к учащимся написать структурированное эссе объемом не менее 100 слов в задании по письму, является важным изменением с точки зрения превращения иностранного языка из «предмета экзамена» в реальный инструмент общения. Этот подход совпадает с основной философией международных языковых экзаменов – моделей IELTS, TOEFL, Cambridge assessment. Там также основной вопрос не «знает ли ученик правило?», а «может ли ученик выразить свою мысль?».
Но здесь мы должны открыто сказать одно: если меняется модель экзамена, то должен измениться и подход к преподаванию. В противном случае, если учитель будет преподавать одним и тем же методом и ожидать другого результата, это не принесет пользы ни ученику, ни учителю".
Если ученик не умеет говорить, то и писать будет сложно:
"Задание по письму больше не состоит из заученных предложений. Ученик должен выразить свое отношение к теме, выдвинуть аргументы, учесть позицию оппонента и сделать вывод. Это требует навыков мышления.
Основной вопрос для учителей теперь должен быть «как подготовить к этому экзамену?». В первую очередь, письмо должно преподаваться на уроках отдельно и систематически. Недостаточно просто давать ученикам темы. Необходимо шаг за шагом учить их планировать мысли, строить тему в последовательности введение–развитие–заключение, приводить причины и примеры. В мировой практике уроки письма проводятся именно так: сначала формируется мысль, затем приходит язык.
Второй важный вопрос – увеличение устных дискуссий в классе. Если ученик не умеет говорить, то и писать будет сложно. Простые дискуссии типа «согласен / не согласен» на уроке, обмен мнениями в парах, короткие устные аргументы значительно облегчают переход к письму. Письмо не возникает на экзамене само по себе, оно является результатом общения в классе.
В-третьих, учителя должны изменить подход к оцениванию. Проверять письменную работу только на грамматические ошибки уже недостаточно. Ясность мысли, логическая последовательность, соответствие теме и использование связующих слов становятся основными критериями. Это требует от учителя большего наблюдения и рефлексии".
Эти изменения могут показаться дополнительной нагрузкой для учителя:
"Однако в долгосрочной перспективе этот подход развивает реальные языковые навыки ученика и делает урок учителя более осмысленным. Когда иностранный язык преподается не только для сдачи теста, но и для выражения своих мыслей, ценность урока возрастает.
Новая модель экзамена дает нам сообщение: мы должны готовить ученика не к заучиванию, а к мышлению. Этот процесс не произойдет за один день, но поэтапное внедрение, пилотные экзамены и адаптация учебников – это шаги в правильном направлении. Главное, чтобы учитель воспринимал это изменение не со страхом, а как возможность для развития.
Если мы правильно истолкуем эти нововведения, то поймем, что цель состоит не в том, чтобы поставить ученика в трудное положение, а в том, чтобы сформировать его как личность, способную использовать язык в реальной жизни. И на этом пути роль учителя является решающей".
