"Дискуссии, связанные с совершенствованием механизмов оценивания на выпускных и вступительных экзаменах в последние годы, абсолютно обоснованы".
Эту мысль отметила AzEdu.az заместитель председателя Общественного совета при Министерстве науки и образования Парвана Мамедова.
По ее словам, основная цель современного образования – не только проверка знаний, но и оценка мыслительного процесса, навыков анализа и обоснования учащегося:
"В этом отношении открытые задания имеют особое значение. В настоящее время на экзаменах преобладают закрытые тестовые вопросы. Этот формат эффективен с точки зрения объективности и оперативности. Однако он в основном измеряет фактологические знания и способность выбирать правильный ответ. В то время как в современную эпоху от учащегося требуется не просто запоминать информацию, а применять ее, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи и обосновывать свою позицию.
Открытые задания более полно раскрывают логическое и аналитическое мышление учащегося, его способность выражать свои мысли структурированно и последовательно, а также компетенцию в построении аргументов и формулировании выводов. На самом деле, современный подход к образованию должен быть направлен на формирование не столько знаний, сколько компетенций, то есть навыков, формирующихся из единства знаний, умений и отношений. Оценивание также должно строиться в соответствии с этим подходом".
Международный опыт показывает, что в развитых странах системы оценивания строятся на смешанной модели, и открытые задания занимают важное место.
"В Финляндии на выпускных экзаменах широко применяются аналитические вопросы и вопросы эссе. В Великобритании на экзаменах GCSE и A-level основное место занимают структурированные письменные ответы. В Германии экзамены Abitur требуют от учащихся анализа и обоснования. В рамках оценки PISA, проводимой ОЭСР, увеличивается доля заданий, основанных на реальных жизненных ситуациях и измеряющих мыслительные способности учащихся. Этот подход показывает, что образовательные системы, демонстрирующие высокие результаты, оценивают не только объем знаний, но и качество мышления.
К сожалению, в нашей системе образования влияние зубрежки все еще достаточно сильно. Учащиеся часто ориентированы на запоминание фактов, но их способности к самостоятельному мышлению, построению аргументов и анализу альтернативных точек зрения систематически не развиваются. В результате, способность наших учащихся писать эссе также не на желаемом уровне. Слабость таких навыков, как логическое построение мысли, выдвижение тезисов, обоснование аргументами и формулирование выводов, указывает на то, что письменное выражение и критическое мышление недостаточно приоритезируются в учебном процессе. Когда формат экзамена в основном ориентирован на тесты, учебный процесс также строится на механической подготовке, и мыслительные способности остаются в тени.
В этом контексте роль учителей является решающей. Учителя должны быть более проактивными, планировать свои ежедневные уроки на основе методологии, направленной на развитие критического мышления. На уроках должно уделяться больше места открытым вопросам, дебатам, проблемным заданиям, анализу текстов, упражнениям по написанию эссе и проектной деятельности. Недостаточно просто изменить модель экзамена. В классе должна формироваться культура мышления и обсуждения.
В заключение считаю, что количество открытых заданий должно быть увеличено, но этот процесс должен осуществляться поэтапно и систематически. Критерии оценивания должны быть уточнены, подготовка учителей усилена, а критическое мышление в школе должно стать приоритетным направлением. Основная цель должна заключаться не в усложнении экзамена, а в том, чтобы сделать его более качественным и ориентированным на навыки. Если наша цель – воспитать молодежь, способную к аналитическому мышлению, выражению обоснованной позиции и отвечающую на глобальные вызовы, то система оценивания также должна быть трансформирована в соответствии с этим видением".
