Дошкольное образование считается основным столпом общей образовательной стратегии. Атмосфера, проблемы и перспективы на этом этапе впоследствии серьезно влияют и на другие высшие уровни образования.
В последние годы в местном дошкольном образовательном процессе проводится определенная работа по развитию, устраняется множество недостатков. В частности, передача детских садов от местных исполнительных органов в подчинение Министерства науки и образования привела к очень серьезному возрождению на этом уровне образования.
Однако, к сожалению, и сегодня в сегменте дошкольного образования существует серьезная потребность во многих нововведениях, особенно в применении различных подходов в методическом направлении.
Миссия и философия дошкольного образования высоко отражены в международной практике. Хотя между содержанием и стандартами дошкольного образования в разных странах существуют серьезные сходства, заметны и некоторые специфические различия. Эти специфические особенности являются показателем подхода разных стран к дошкольному образованию. Успешное применение этих примеров может привести к значительному развитию и в местной среде дошкольного образования.
Дошкольные образовательные учреждения, действующие в Азербайджане, могут приобрести 3 важные особенности из международного опыта:
-успешная содержательная линия;
- правила приема;
- правила поведения, применяемые во время обучения.
«Создай детский сад дома» - Японская модель
Престиж дошкольных образовательных учреждений в Японии высоко ценится в обществе. Здесь также организуются детские сады при университетах и школах, и существует серьезная потребность в применении аналогичного опыта в нашей стране.
Согласно правилам, семья, не отправляющая ребенка в детский сад, взамен обязана обучить своего ребенка дома всем необходимым программам, проводимым для детей в дошкольном учреждении. Для этого главы семей посещают специальные курсы и получают необходимые знания.
Еще одной деталью, развивающей сегмент дошкольного образования в Японии, является массовая организация частных детских садов в стране в этом направлении. Здесь частные детские сады охватывают примерно 80% общего дошкольного образования. Между системами обучения и воспитания государственных и частных дошкольных образовательных учреждений нет существенной разницы. Плата за дошкольное образование определяется размером доходов родителей, количеством детей в семье и тем, какой по счету ребенок посещает детский сад.
У японцев процесс обучения и воспитания детей раннего возраста имеет свою философию, свои принципы, нормы, которые должны в определенной степени найти свое отражение и в местной образовательной среде в качестве особого примера. Основными и важными аспектами в этом обучении и воспитании являются следующие:
В японских детских садах даже у годовалого ребенка должно формироваться чувство уверенности в себе, а чувство страха должно исчезнуть. То есть, здесь учебно-воспитательный процесс начинается уже с одного года ребенка и оценивается как начальный этап подготовки к жизни;
Когда ребенок, посещающий детский сад, достигает 2 лет, он уже должен проявлять серьезный интерес к некоторым ручным работам, к творчеству в этой области. Указанные принципы должны быть привиты к этому возрасту. Для этого используются специально разработанные программы. Эта программа, конечно, охватывает период не только 1-2 лет, но и до 6-7 лет.
Особо следует отметить, что хотя в местных дошкольных образовательных учреждениях существует деление детей по возрастным группам, это характеризуется как критерий, служащий скорее форме, чем содержанию. То есть, проведение различий между детьми в возрасте 1-3 лет и более старшими, их разделение на группы рассматривается скорее как защита малолетних. В действительности же этот механизм должен быть обогащен и содержательно, и должны быть разработаны параметры развития для каждой возрастной группы.
Понимание мира в детском саду – Серьезная английская модель
В Англии дошкольное образование, называемое «ранним базовым этапом», начинается с 6 месяцев ребенка и длится 5 лет. Основные задачи учебно-воспитательного процесса ребенка до 6 лет определяются его формированием как личности и принципами подготовки к школе. Эти принципы принимаются за основу как в системе дошкольного образования, так и дома.
В Англии сегмент дошкольной подготовки имеет много положительных сторон. Это должно быть оценено как с содержательной, так и с организационной стороны. Например, в стране есть интересный момент в правилах приема в детские сады. Дети в возрасте 3 или 4 лет должны пройти определенную проверку, чтобы учиться в детском саду более высокого статуса и развиваться. Во время проверки они собираются в образовательном учреждении, играют в игры, демонстрирующие свои навыки и то, что они узнали, танцуют, общаются друг с другом. То есть, механизм экзамена охватывает не только показатели памяти и интеллектуальные способности ребенка. Он уже может показать свой уровень подготовки с помощью перечисленных критериев.
Учителя же, наблюдая за ними, обращают внимание на то, как они ведут себя в такой среде, насколько хорошо понимают вопросы учителей и на каком уровне отвечают. На основе этого учителя определяют, насколько каждый из этих детей готов к обучению в школе, которую они представляют. Основным фактором, влияющим на выбор учителей, являются способности, навыки и уровень подготовки детей. Другие факторы, например, материальное положение семьи ребенка, практически не влияют на этот выбор. Каждый предпочитает престиж своей школы.
Правила приема в английские детские сады, хотя и носят пилотный характер, очень важны для применения в наших местных дошкольных учреждениях. Потому что после таких проверок особо одаренные и интеллектуально-творчески способные дети отбираются и развиваются в одной среде.
Также этими методами детей следует готовить в следующих направлениях:
Свободолюбивые малыши – Модель детского сада США
Основной особенностью дошкольного образования в опыте США является ежедневный график и правильный расчет его полезности для детей. Одной из главных инноваций, которые должны быть привнесены в азербайджанскую дошкольную образовательную среду, являются именно правила приема, ежедневные рутины и стандарты содержания из опыта США. Ежедневная деятельность здесь начинается каждый день с того, что дети достаточно играют в течение одного часа. В этот день после игр для малышей рассказывают о каких-либо знаменательных событиях, дружелюбно, без каких-либо комплексов беседуют вокруг интересных вопросов. Учитель сам может вспомнить знаменательное событие. Он может объяснить, почему оно знаменательно, и каждый из детей может высказать свое мнение.
Затем каждый из детей начинает работать на основе конкретного задания, данного ему заранее. Эти задания могут быть игрой, письмом, чтением стихов, обучением чтению, письму, созданием какой-либо фигуры и т.д.
Весь образовательный процесс направлен на развитие у ребенка способности рассуждать, высказывать мнения по конкретным вопросам, делать свободный выбор, развивать чувства независимости и свободы.
В детских садах США, наряду с ежедневной содержательной программой, очень интересны и правила приема. Для записи ребенка в дошкольное учреждение родители должны подать заявление за 4 месяца заранее. Перед подачей документов необходимо пройти медицинское обследование. В местных дошкольных учреждениях иногда бывает очередь, но если подать заявление заранее, шансы ребенка попасть в выбранный детский сад достаточно высоки. Через 4 месяца после подачи документов ребенку должно быть выделено место в детском саду. Родители имеют право выбирать продолжительность пребывания ребенка в детском саду, а также обязаны строго соблюдать договор.
Количество детей в детских садах строго регулируется: одному воспитателю не может быть поручено более 4 детей в возрасте 3 лет или более 4 детей старше 3 лет. Кроме того, количество детей в группе не должно превышать 21. Поэтому неудивительно, что в одной группе может быть 3-4 воспитателя.
Самые разные методы – Финские примеры
Дошкольное образование в Финляндии также имеет много интересных сторон, которые обязательно должны быть применены в нашей стране. Здесь нет единой программы для детских садов, но она основана на следующих принципах: любовь, уважение, свобода деятельности, предоставляемая как детям, так и их воспитателям.
В Финляндии за дошкольную подготовку отвечают местные органы власти. Все дети до школьного возраста, то есть до шести лет, имеют право участвовать в дошкольной подготовке. Как муниципальные, так и частные детские сады принимают детей от 9 месяцев до 6 лет, хотя финские дети обычно начинают посещать детский сад с 1,5-2 лет. Обязательный этап дошкольного образования включает годичную подготовку для детей, которым исполняется 6 лет. Дети обычно привлекаются к подготовке в шесть лет, а в школу идут в 7 лет.
Стандартный режим работы в детских садах с 6:00–6:30 до 17:00–17:45. В Финляндии также есть детские сады для детей, чьи родители работают посменно (врачи, сотрудники полиции), и в таких садах ежедневный режим работы отличается.
Еще одним образцовым моментом, связанным с детскими садами в Финляндии, является их деление на несколько типов. Такая типология дает мощный толчок развитию детских садов в стране с точки зрения количества и качества. В нашем местном сегменте дошкольного образования, состоящем только из государственных и частных детских садов, применение такой типологии может быть очень полезным: Муниципальные детские сады. В каждой группе от 10 до 25 детей, и с ними занимаются 2-3 воспитателя.
В Финляндии есть открытые детские сады, где родители также могут наблюдать за ребенком. Такие детские сады похожи на своего рода клуб по интересам: родители вместе со своими детьми лепят из глины, рисуют, читают сказки, играют в игры. Занятия в этих детских садах бесплатны. В стране также функционируют дошкольные учреждения, где занятия проводятся на иностранном языке.
В финских детских садах количество детей строго регулируется: одному воспитателю не может быть поручено более 4 детей в возрасте 3 лет или более 4 детей старше 3 лет. Кроме того, количество детей в группе не должно превышать 21. Поэтому неудивительно, что в одной группе может быть 3-4 воспитателя. В Финляндии дети разных возрастов могут быть объединены в одну группу. Есть группы для детей от 0 до 3 лет или от 3 до 6 лет. По мнению финнов, это развивает у детей сотрудничество и коммуникативные навыки.
Здесь в дошкольных учреждениях всячески поощряются инициативность и самостоятельность детей. Учителя предоставляют детям относительную свободу: сидеть в лужах и играть с мокрым песком не запрещено. Дети не могут делать то, чего не хотят, например, если ребенок не хочет есть, его не заставляют.
Как видно, в финской системе образования существует множество образцовых практик дошкольного образовательного процесса. Для устранения однообразного отношения к детским садам в нашей стране – восприятия детских садов исключительно как учреждений по уходу за детьми, института нянь – использование таких примеров очень логично.
Каждый дом – детский сад - Израильская модель
В примере Израиля основной деталью, которую мы можем отметить, является особое внимание к домашним детским садам. Действительно, модели «домашний детский сад», «семейный детский сад» применяются в практике многих стран. Но в Израиле этот механизм реализуется более организованно. Именно это является основной деталью, которую мы можем перенять из израильского примера для нашей местной системы детских садов.
Израильские домашние детские сады, принимающие одновременно 5-8 детей, организуются владельцем квартиры, прошедшим соответствующий специализированный курс. При этом владелец дома, работающий воспитателем, может функционировать как частный предприниматель, так и при поддержке городского муниципалитета. Обычно в Израиле домашние детские сады не имеют собственных детских площадок. Поэтому младших детей везут в колясках на ближайшую детскую площадку, а остальные, взявшись за руки и выстроившись в ряд, идут туда сами.
Здесь ежедневный режим младенцев (до 1,5 лет) планируется с учетом их физиологических особенностей. Детей не принуждают к занятиям, таким как чтение книг, прослушивание музыки и игры (включая развитие крупной и мелкой моторики). Занятия проводятся в приятной атмосфере, где царят любовь и забота, поскольку в этом возрасте самое важное – окружить детей любовью и заботой.
1,5 года – это период активного исследования для детей. Дети с интересом изучают все, что видят, знакомятся с различными материалами под присмотром персонала, участвуют в занятиях. Именно в этом возрасте детей знакомят с границами дозволенного, закладываются основы понятий дружбы и взаимоотношений.
Персонал выступает в роли обучающих и незаменимых посредников в познавательном процессе для детей старшей группы (старше 2 лет). Особое внимание уделяется развитию речи. Однако ключевой момент – научить детей самостоятельности, которая им очень понадобится на следующем этапе жизни.
Эльмин Нури
Исследователь по вопросам образования
